世界上的任何事物都不是十全十美的，都是在不断发展的，都是在发展的过程中不断的去粗取精、去伪存真来不断完善的。学校的文化也是如此，而学校文化评价正是在学校文化的发展过程中对其进行研究，分析其优略得失，以使其更加完善。
一、学校文化评价的相关概念界定
对任何事物或现象的认识，其概念的界定总是必不可少的。对“学校文化评价”这一领域的研究也同样如此。与学校文化评价相关的概念将从以下两个方面进行分析：一、文化与学校文化；二、评价与教育评价、学校评价、学校文化评价
（一）文化与学校文化
文化是一个很难定义的概念。伽德默尔说：“也许我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。”但具体到某一研究领域，为论述问题的方便，我们又必须对其进行界定，否则我们下面的论述就无法展开。中华在线词典给出的解释是：“①广义指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。作为意识形态的文化，是一定社会的政治和经济的反映，又作用于一定社会的政治和经济。随着民族的产生和发展，文化具有民族性。每一种社会形态都有与其相适应的文化，每一种文化都随着社会物质生产的发展而发展。社会物质生产发展的连续性，决定文化的发展也具有连续性和历史继承性。②泛指文字能力和一般知识：学习文化｜文化水平。”基于对以上文字的理解，我给文化下的定义是：文化是指人类在历史实践中所创造的物质文明和精神文明的总和，它在纵向上具有时间承继性，在横向上具有空间依附性。
如果把文化作为一个系统来看的话，那么学校文化就是这一复杂而庞大系统的一个子系统。既然是一个子系统，那么它就应该既有文化的共性，也应该具有其自身的个性。因此，我给学校文化下的定义就是：学校文化是指在学校产生以后，人们在学校教育的实践中所创造的物质文明和精神文明的综合，它在纵向上继承了以往学校的共同特征，在横向上依附于其独特的物质地环境。
（二）评价与教育评价、学校评价、学校文化评价
评价，顾名思义就是衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过收集多方面的资料证据，对人类社会活动的效果、物质产品和精神产品的质量及价值做出判断。当把“评价”一词特别的用于学校教育领域或课堂教学情景时，就是我们所说的“教育评价”。斯塔菲尔比姆（***ebeam）等人认为，“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。……”他还说,“评价最终要的意图不是为了证明，而是为了改进。”美国教育评价标准委员会曾对“评价”给出一个简明的定义，“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”我所认同的比较全面的教育评价的概念是，所谓教育评价（educationevaluation）,是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
教育评价所涉及的范围很广泛。粗略地加以区分，就有：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。学校评价正是教育评价的一个组成部分。学校作为整体而言也可看成一个系统，这个系统也是由许多不同的要素所组成。我认为，学校评价应当主要包括：办学方向、办学条件、学校管理和教育质量四个方面。就前面我们给学校文化下的定义可以得知，文化在学校的发展过程中也是必不可少的。学校文化内含于上面的四个方面中。我对学校文化评价的理解是：学校文化评价是指按照一定的标准和目标，对学校文化以及影响学校文化的各种要素进行价值分析和判断，并能提出有助于改进学校文化有效方法的过程。
二、学校文化评价的内容
学校文化主体由精神、行为、物质三大要素构成。一般的理解，将价值观、行为、符号与学校文化主体相对应，但是学校文化指标体系并不完全与其相对应，而是与学校环境、教学管理、教学服务、紧急事务、对外关系等诸多事项相对应。根据南京均衡教育研究院时雪松老师近日在南京的《学校文化评价指标体系》，我们得知：学校文化指标体系构成的基础是对于学校内外实态的调查。其对于学校文化的建设、管理具有重要的作用。
从纬度看：一般来说分为基础评价、管理评价、综合评价三个部分；从经度看：一般来说分为学校文化评价、学校亚文化评价；从内容看应当涉及：学校物质文化指标、学校行为文化指标、学校精神文化指标、学校公共关系指标、学校教学用户满意指标、学校信息管理形象指标、学校文化活动指标等多个部分的内容基础评价：学校文化基础评价是构成学校文化的基本要素，分别涉及学校视觉文化、学校听觉文化、学校行为文化、学校精神文化、学校亚文化五大部分的基础性一级指标。
4大基础一级指标系统又分别被化解成若干个二级指标，二级指标的各项构成了一级指标。基础性指标的二级指标内容具有一定稳定性，内容是不变的，基础性指标的二级指标在管理型评价指标和综合评价指标之间起到过渡传承的作用。
管理评价：学校文化管理评价是按照基础指标的执行程度进行划分的，例如：学校视觉文化的基础二级指标分别为：学校标识图形、学校中英文标识字体等；学校视觉文化的管理二级指标就分别为：学校标识图形规范度、学校中英文标识字体规范度等。管理评价指标是基础评价指标的细化，是学校文化的落脚点，使反映执行力的部分。
管理评价指标具有定量或定性指标值。管理评价指标是综合评价指标的基础。
综合评价：学校文化综合评价是在基础评价和管理评价的基础上从学校物质、学校行为、学校精神、学校公共关系、学校教学用户满意、学校信息管理形象、学校文化活动等多个方面入手，采取以问卷、访谈、观察结合的方式就学校文化综合能力进行测评。
三、学校文化评价的意义
学校文化评价的研究虽然有了一些起步和基础，但全国还没有系统的学校文化评价理论，同时长期以来，在学校的具体工作中，普遍存在着片面追求升学率的倾向，甚至把升学率高低作为评价学校工作好坏的唯一标准，这种倾向严重影响了学生的全面发展。
文化可以说既有内在的，也有外在的。评价的作用就在于发现学校外在的和内在的价值，并使这些价值得以发挥。通过学校文化评价，外在的可以使学校以良好的形象展示给社会，内在的可以增强广大教职工和学生对学校的文化认同，增强学校的凝聚力。积极进行学校文化评价有以下积极意义：
1、外在意义。通过学校文化评价可以优化学校形象，提高学校的竞争力。学校文化评价可以加强学校与社会之间的联系，得到社会各方面对学校工作监督和支持，促进学校不断提高。整洁干净的校园，自然美观的绿化，书香浓郁的气息，让人一进入校园就有种心旷神怡的感觉，会自然不自然的喜欢上这所学校。穿着富有学校特色文化标志的校服，唱着富含历史人文色彩的校歌，这些东西本身就是对学校的一种宣传，无形中就会提升学校在人们心目中的印象，增强学校的竞争力。
2、内在意义。学校文化评价是改革学校工作，充分调动广大教职工工作积极性的需要。通过学校文化评价，可以改进学校的各方面文化工作，提高学校的凝聚力，增强向心力，使广大教职工更加热爱自己的工作，热爱自己的学校。学校评价是提高学校领导和教师理论素养的需要。通过学校文化评价可以改正以往在文化工作方面不正确的思路和工作方法，不断提高学校领导的管理能力和管理水平，渗透管理艺术，提高自身修养和工作效率，以提高整个学校的办学水平，培养高素质人才。