教育政策就是教育政治，教育导向就是潜在的内涵特色。教育在改革中的短视，实质是价值观的功利；教育在目标和方法上的肤浅，实质是文化兴校战略的浮躁；教育在理念设计上的保守，实质是创新意识的落后；教育在多元文化挑战面前失去对国情的准确把握，实质是对文化育人思想的不理解；教育在市场经济急剧变革的功利思想中失去了尊严和荣誉，实质是丢失了人性美德的精神与信仰。
一个家庭、一个学校、一个国家所体现出的文明风尚、社会价值，是由教育的理念体现精神的力量、教育的价值活力表达文明的取向，而直接影响个人意识和社会风气的。由此可以判断，教育的过程体现的是精神，成就的却是一种社会活力；教育的理念表达的是特色，培养的却是人的一种品质的能力。教育正是依靠这种精神利益积蓄的力量，积累起有“时间性”作依托的惯性和有“空间性”作延伸的思想而建立起的教育模式，其赋予人潜在的文化习性，可以形成社会的力量。
人们对教育的关心，是因为教育代表了社会的未来和大众的利益；人们对教育的责备，是因为教育是大众的希望。教育如果失去尊严，社会的风气就会越来越不如人意。对于教育所表现出的失责和尴尬，社会甚至高层领导已不止一次地批评指摘．但这种“批评”是为了指出缺点、评论过失、揭示教育规律，这种“指摘”是对教育目的的评价、对教育目标取向的诠释。人们应该明白一个基本道理，批评指摘是在培养道德良知，不要因为受到尖锐批评而灰心丧气，相反的，这恰恰是对教育未来施以的“重载”。