校园文化建设重在文化的传播
校园文化就是一所学校全体成员构建和认同的，以群体价值观念为核心的，与社会文化既相联系又相独立的一种亚文化。它通常指学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等。我们认为，校园文化建设应包括两方面内容。一是“硬件”建设，也即硬环境建设，如高雅的建筑，现代化的教学设施，赏心悦目的绿地等；另一个是“软件”建设，也即软环境建设，如校园文化活动等。目前教育理论界对校园文化的界定和阐释，大致有以下几种观点：一是“社区说”，即校园文化是置身于社会文化大背景中的一种具有自身特色的亚文化形态，在分类上归属于社区文化范畴。二是“氛围说”，即校园文化是一种群体文化，是在校园这个特定范围中的小环境、小气候，是一种氛围。三是“综合说”，即校园文化是学校在长期发展中逐步形成，为全体成员认同遵循并带有本校特色的价值观念、行为方式、学校风气、校园精神、道德规范、发展目标和思想意识等因素的综合。四是“补充说”，即校园文化是学校“第一课堂”的补充和完善，甚至认为校园文化可以等同于“第二课堂”。 这四种对校园文化概念的界定和阐释，都试图从某个角度或某个侧面揭示校园文化的基本属性，虽都略为有失偏颇，但无疑对我们理解和把握校园文化的特质，具有一定的启迪作用。在造就有知识、有文化、有道德、有纪律的中高级专门人才过程中，各级各类学校在致力抓好课堂教学的同时，都十分重视运用教书育人、管理育人、服务育人、环境育人等潜在的教育形式，尤其重视加强对学生价值观念、道德行为、心理品格、审美修养、艺术情趣等内在素质的培育。除此之外，绝大多数学校还注意将校园美化、建筑造型、文化活动及教育设施、教育管理制度等对学生的精神风貌影响较大的校园文化的“物化”方面的建设纳入学校的规划、发展之中。从这个意义上说，我国现行学校教育的显著特色，一是重视全方位、全员和全程育人，二是重视物质文明和精神文明同步发展，三是重视校园物质环境和精神环境对师生员工意志、行为、心理、道德等的综合影响。综上所叙，我们也可以给校园文化定义为：是在学校育人环境中，以学生为主体，以教师为主导，以促进学生成人成才为目标，由全体师生员工在教学、科研、管理、生活等各个领域的相互作用中共同创造出来的一切物质和精神的成果。
那么，校园文化建设何以能够在新世纪之初的中国得到迅速发展，并越来越受到各级各类学校的普遍重视，原因就在于校园文化建设有着十分重要的实践价值。
第一是它促进了培养创造性人才。成人成才，现已越来越成为当代青少年学生普遍的心理欲求和价值取向，校园文化作为承认成材的主要环境之一，日益表现出了它的重要性。在市场经济条件下，社会对人才的标准，除了必备的专业知识和实干本领外，还需具备诸如交际、娱乐、审美、创造等方面的综合素养和实践能力。而这些很少能从传统、正统的教育中获得，必须通过课内、课外的长期锻炼逐渐得到。因此，建设校园文化是全面贯彻党的教育方针，培养社会主义建设人才的需要，学校教育者和管理者在重视知识教育的同时，要不失时机地加强校园文化建设，丰富文化活动内容，寓教于文，寓教于乐，不断优化育人环境，使我们的校园既成为学生的求学场所，又是陶冶情操、获取能力的乐园。
第二是促进了建设文明校园。社会主义精神文明建设是一项任务艰巨、规模宏大的社会性系统工程。对于学校来说，培养社会主义新人是光荣使命，也是全面贯彻党的教育方针的一项战略任务。所以，建设校园文化的另一个价值在于：通过建设优良的校园文化，形成健康、向上的校园气氛，再通过源源不断地培养和输送人才，将学校文明辐射到全社会，从而推动和促进社会主义精神文明建设。
第三是它促进了实施素质教育。教育教学改革始终是促使我国高教事业发展、并使其更好地适应经济建设和社会发展需要的动力和重要手段。研究表明，人的身心发展依赖三个因素：遗传、环境和教育。环境作为客观存在，能影响人的发展，而学校教育借助于一个特殊的、经过人们加工创造出来的校园环境，对人的影响更大。当前，我国教育很少重视隐性教育功能，有的学校不顾学生的生理、心理、智力、体质等特点，忽视德、智、体、美的全面发展，或重理轻文、或专业狭窄、比例失调，甚至有的学校教育方向发生严重倾斜，过分强调学生的考试成绩和升学率，随意增加学生的学习负担，致使学生产生了厌学情绪。校园文化作为当前教育改革，尤其是实施素质教育的一个重要方面，已经摆在了我们面前。社会的发展，改革开放的形势，向学校提出了培养具有灵活性的、能适应社会需要的通才的要求。进行这种通才教育，没有丰富多彩的校园文化作支撑是无法实现的。因此，在建设校园文化的问题上，我们要很快赶上去，改变不建设或很少建设的现状。因为建设校园文化，不单纯是为活跃校园生活，更主要的是加快教育改革步伐，推进实施素质教育的现实需要。
第四是促进教育的现代化。教育现代化已成为面向21世纪教育发展的方向和目标。学校的课程教育、实验装备、图书资料等方面的工作是教育教学的主渠道，也是教育现代化重要的组成部分。通过科学的课程设置和严格的教学管理，有利于学生接受科学文化知识；通过课程实验、课外作业、课程学习等环节，有利于学生对所学知识的理解和运用，扩大学生知识面，培养自学能力。但这些教育阵地和育人环节作用的发挥，必须依赖校园文化的支持。如果学生缺乏明确的学习目的、牢固的专业思想、良好的学术空气和深入广泛的社会实践，科学文化教育就很难收到预期效果。因此，研究校园文化，大力加强校园文化建设，既能巩固科学文化知识的传播成果，提高育人质量，又能促进教育现代化，推动科学文化教育工作不断向前发展。