学校文化建设是个系统工程, 是一所学校独特的精神风貌，学校文化是联系和协调一所学校所有成员行为的纽带，是学校发展的基石，是学校未来之所在。在现代学校建设的过程中，学校文化以其潜在而又巨大的教育功效早已为人们所重视，不少学校对学校文化建设倾注了很大热情。但很多老师认为学校文化建设就是加强硬件的建设，就是开展各种娱乐活动，学校文化建设针对者就是学生，与老师无关等等，所以有些学校经常会出现这样的现象：挂在墙上的校训，老师和学生常常不知道校训的内容。我认为在推进学校文化建设的过程中一定要注意以下几个方面：
1．关注师生共同发展，提升校园文化建设。
学校文化除了物质文化之外，还有制度文化、行为文化、精神文化。学校文化每时每刻都产生着教育作用，而且具有持久、经常、渗透等特点。学校文化建设是一个长期培育和积淀的过程，不可能一蹴而就。在现代学校制度下的学校文化建设，要把学校发展的内涵和学校的根本任务紧密结合，要高度重视学生的个性发展，为学生的发展创造环境，还要重视教师素质的提高，提升学校文化建设的品味。
（1）学校要关注师生共同发展，学校文化设施提供师生主动发展的机制与空间。加强校园网建设，校园网架起师生间亲密沟通的桥梁，电子备课室成为二期课改的前沿阵地；心理接待室成为师生心灵的避风港；教室、办公室引入花卉植物，挂上师生自创的绘画摄影作品；学校电视台及时、全面地传递校园信息，这一系列的文化建设，营造起温馨、健康、宽松的师生人际环境。 2003年以来，我校以影视教育为载体，定期组织学生观看爱国主义影片和征文演讲活动，在学科教学中运用影视资源激发学生对生命的珍爱和对中华民族的热爱。我们学校还结合校园系列文化活动，由点到面，大力开展班级文化建设，班级师生自测班级优势、自定特色育人项目，分别建立了一系列凸现文化个性的班集体，班级文化建设搭建起学校文化的基石。如初一（2）班的“养花怡心（移兴）” 主题活动，在活动中学生从家中或集市选择自己喜欢的植物，拿到班级自己管理，同时学生从网络资源、图书资料、新闻图片中了解自己养护植物的有关知识。这样激发了学生们的兴趣，有的学生还主动请父母亲参与；更令人欣慰的是一些男生主动放弃玩网络游戏而来料理护养植物。学生们还在班中开“花展”，交流摘记，形成了互动，协作的氛围，班中41名学生在短短的半年时间里，养护了50多种植物，撰写了50多篇摘记，制作了50多张卡片和电脑小报，几乎人人养成了爱读书、爱养花、爱集体、爱活动的良好习惯。
（2）把校本研修融入学校文化之中。在办学实践中，我深深感到：学校的办学目标、办学策略、办学制度只有被教师深刻认可，才能化为落实的动力。而要做到这一点，必须要让教师真正的融入学校，他们才能把自己的思想与行为自觉纳入学校办学的轨道，成为学校发展的动力。基于这样的认识，我们在校本研修中，始终坚持把校本研修融入学校的文化之中，做到在校本研修中传承学校文化，在校本研修中积淀学校文化，在校本研修中发展学校文化。
学校开展校本研修，对教师的师德、师术、师艺进行具有学校文化个性的针对性的锤炼，把学校办学、教师教育教学实践中的难题转变成校本研修的课题，在课题的推进中来破解难题，在难题的破解中来促成教师的成长与发展。
我校在02年通过专业引领等途径全面启动“校本研修”，但发现只有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，而没有同一层次的横向交流，就可能使纵向引领长期处于徘徊不前的局面。为了让教师从“单干户”走进了集体“互助组”，避免单个教师走弯路的现象。学校积极引导教师开展教学反思，同伴互助，在开展教研组活动、备课组活动的同时，还明确要求各组教师把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，着重强调检查教师所写的教学反思笔记、教学随感等内容。同时，通过改革课堂教学评价方法及创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。
随着校本研修的不断实践，我们又发现学校要思考的问题是如何使实践、反思、重建、突破成为教师日常的工作方式和自觉的教育行为。如何将新的教育理念，转化为教师的个人教学观念，贯彻在课堂上的每个环节，这需要一个过程，而要缩短这个过程，最有效的方式就是进行具体的教学课例研究，因为开展课例研究的过程是把学习理论与教学实践、教育科研紧密结合起来的过程，是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把二期课改的新理念转变为新教学行为的过程。
通过这样的“执教者个人反思+参与式评课+案例反思”的研修活动，教师们普遍感到集体的备课、听课及集体的反思再实践的过程使他们不断的去思考教材、教法、学生、生活实际之间的关系处理、清晰了教学内容的过程，使他们不断的去思考、研究教材、教法、教学对象、社会生活之间的关系处理，清晰了教学内容的重点和难点，也找到了一些解决的方式。以一元二次方程的教学课例，上课教师就感到以往的课上注重于教师讲解知识点，如韦达定理中的△ 〉0只重了讲解而没有学生直接的练习，学生在知识重构中就忽略这一知识点，但这知识点都是非常重要的环节，因此在集体反思后，教师们在课堂上用多种手法，调动学生积极性，整堂课把学生吸引到位，不仅课上的顺，而且课后练习效果也很好。在教学形式上的再造也促使了教师“以学生为本”的理念逐步形成。
学校进一步引导教师运用PDCA循环模式对课堂教学行为进行反思、改进，从实践中发现问题，探讨教师课堂教学行为，总结出教师课堂教学行为中的注意事项。PDCA循环模式发展了全新的教师教学观，学生观。在研究过程中，教师们认识到运用PDCA循环模式促进了自身素质的提高，而观念的更新，角色的转变，才能使教师的课堂教学行为更有效。
2、家校合作，推动校园文化建设。
学生不仅生活在校园中，还是家庭，社会的一分子，把校园文化建设与家庭、社会的文化建设相结合，可以尽可能发挥家庭、社会的教育功能。如我校进一步健全完善家长委员会，家长学校，加强家校联系和对家庭教育的指导，构建家庭、社会、学校三位一体的育人框架，充分发挥校外辅导员、学校家长委员会、德育基地的作用，开展综合实践活动和校区共建活动，形成齐抓共管、共同培育一代新人的局面。办好家长学校，开展校园开放日活动，及时地向家长和社会各界宣传办学成果，及时听取宝贵意见，进一步争取对学校工作的大力支持。积极开展“小手牵大手，共建文明”主题活动，组织社会实践服务队、青年志愿者服务队参加社区服务，社会考察，社会调查等，与真光小区签订了服务基地协议书，聘请了社区退休老干部为校外辅导员，开展普陀区“忘年交”读书活动，德育工作的途径得以不断拓宽，校外德育资源得以不断开发，校内外德育力量得以有效整合，收到了良好的效果。使青少年学生在实践活动中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。由此可见，家长与社会力量的参与，一定能共同推进了校园文化建设。